1.教研员应具备的专业知识

教师是幼儿教育活动直接的组织者和实施者，是幼儿园教育最基本的力量和保证。

教师专业素质的高低，决定着幼儿教育的优劣。因此，培养一支高素质的专业教师队伍是幼儿教育发展的前提。

培养和提高幼儿教师的专业素质，我认为应该包括师德和师能两部分内容。 一.培养和提高教师专业素质，首先要改变教师的思想认识，提高教师的职业道德水平。

随着社会的发展、人民生活水平的不断提高，人们对知识需求的日益增长，对教育的要求也越来越严格，这就要求我们幼儿教育工作者要从思想上认识到自身工作的重要性，更新教育观念，树立正确的教育观，努力提高职业道德水平。 二.树立正确的教育观，幼儿观，培养高尚的职业道德。

幼儿园教育是对一个人的启蒙教育，是“基础教育的重要组成部分”，是一项非常细致的工作。有的教师认为幼儿园就是保育园，幼儿教师的主要工作就是“看孩子”；也有的教师认为小孩子好应付，对教育活动不积极准备，敷衍了事；还有的教师过分强调了教师的主导作用，“填鸭式”教学，把活动搞得非常严肃、死板，束缚了幼儿活泼的天性。

树立正确的教育观，首先就要走出这些误区，摆正自己在教育活动的位置，营造良好的氛围，注意挖掘幼儿各方面的潜能，使幼儿得到全面发展。 三.注意提高自己知识水平，提高自身专业技能。

首先，作为幼儿教师要有良好的知识储备。有的教师认为，自己所学的知识应付一帮小孩子是没有问题的。

这种想法是不可取的，当今社会，幼儿知识的接触面越来越广，有时提出的问题，也会让你感到“无处下口”。所以，幼儿教师应该加强学习，提升自己的知识层次，平时要注意知识的积累，拓宽自己的知识面，做一名博学多识、受幼儿欢迎的教师。

其次，一名专业的幼儿教师，在活动中应该做到以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，与幼儿建立良好的师生关系，耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达，引导他们思考，使他们获取知识、经验。在活动中，师生是平等的，教师是幼儿活动的伙伴、帮手，同时要适时地调整活动目标，保证活动的顺利进行，在活动不断激发幼儿的兴趣，引导他们通过现象思考，鼓励他们通过亲身实践来获取知识。

这些都需要教师在教育活动过程中不断地探索、积累经验，才能够得心应手，真正提高组织和驾驭活动的能力。 最后，虚心学习，取长补短，自我反思，积累提高。

教师专业素质的培养并不是一日之功，需要我们幼儿教师在工作过程中不断探索、研究、实践，努力提高知识水平和专业技能，增强自身素质培养，促进幼儿教师专业素质整体水平的提高。

2.浅谈教研员应具备哪些基本教研和素质能力

一、良好的文化素质，包括精深的学科专业知识，广博的文化知识和教学理论基础。

二、教师应该具备良好的心理素质。三、较高的职业道德修养。

四、教师应具备较强的教育科研素质及教学研究能力。 一、良好的文化素质，包括精深的学科专业知识，广博的文化知识和教学理论基础。

1、教师应精通自己的学科，具有扎实而渊博的知识。马可连柯说过：“学生可原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”

苏霍母林斯基也指出：“只有教师的知识面比学校教学大纲宽广得多，他才能成为教学过程的精工巧匠。”对老师来说，不仅要熟悉所教教材的基本内容，形成完整的知识体系，还要加强业务进修和广泛的学习，跟踪学科学术动态，了解新观点，掌握新信息，不断更新知识，站在学科的前沿，由经验型到科研型的转化。

2、教师既要有广博的知识，又要通晓基本的社会学科、自然学科等方面的知识，做到博学多才。实施素质教育，培养学生的综合素质和创新能力，教师的博学多才是至关重要的。

随着教材的改革，相邻学科的联系日益加强，文理相互渗透，因此，教师应注重与其他学科的沟通，形成“大教学观”，为学生创设开放的教学情景，培养学生的创新意识和能力。教师的知识越渊博，越能启迪学生的创新思维。

二、较强的教学研究能力 能力是指“直接影响活动的效率，使活动的任务得以顺利完成的一种个性心理特征。”教师不仅要有广博的知识，还需要具备适应学科特点的教研能力。

1、良好的语言表达能力。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的频率。”

语言表达是一切教育工作者必备的主要能力。由于条件的限制，很多实事不能再现，需要教师依靠语言表达，把丰富的知识通过口头传授给学生。

这就要求教师的语言准确清晰，具有学科性；简明练达具有逻辑性；生动活泼，具有形象性；抑扬顿挫，具有和谐性。2、较高的创新能力 “创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力。”

具有较高的科技素养和创新能力，是知识时代对人才的基本要求。要培养创新人才，就必须要创新型的教师。

创新型的教师就是要具备扎实的基础知识、广博的视野以及善于综合、开拓新领域的能力，掌握创新知识的方法，具有勇于探索、敢于怀疑和批判的学科精神，善于吸收最新教育科研成果，将其运用到教学中，并有独特的见解，能够发现行之有效的新教学方法。简言之，教师的创新能力包括：独到的见解、新颖的教法、创新的思维、凸现的个性、探索的精神、民主的意识等。

3、较强的组织能力 组织能力是一个教师取得教育和教学成功的保证。缺乏组织能力和指导能力的教师，无论其知识多么广博，都难以完成教育和教学任务。

（1）组织教学的能力。教师能集中学生的注意，灵活调节进程，活跃课堂气氛，控制教学环境，引导学生的思维，发展学生的创新能力，维护课堂教学秩序，处理偶发事件等。

（2）课外活动的组织能力。课堂教学是实施素质教育、培养学生创新思维的主渠道；开辟第二课堂，开展丰富多彩的课外活动，也是开展创新教育，培养创新人才的重要途径。

一个教师应有能力组织和指导兴趣小组，参观考察和社会实践活动。有能力组织讲座、讲演、展览、表演、制作、考察、竞赛、撰写报告和论文等活动。

形成人人参入、自己动手、发挥特长、凸现个性的开放式学习氛围。4、研究能力 教师要成为教书育人的专家，成为讲演教学研究的复合型人才，实现从“教书匠”向学者型的转化，研究能力是应具备的素质之一。

（1）教学研究能力。把教学与教研结合起来，善于总结自己的教学经验，对教改中遇到的问题进行理论研究，提出自己的见解，进而探索和发现新的教学规律、教学方法和模式。

（2）学术研究能力。目前教师的教研较多的停留在教材的分析、考试的研究，限于一些教学技巧和教学经验的陈述。

而对教学理论的研究相对薄弱，缺乏对教学的创造性思考。教师只有成为学者型的教师，才能适应知识经济时代的挑战和素质教育的发展。

三、较高的职业道德修养 “教师是人类灵魂的工程师”。教师的职业道德素养决定着素质教育的成功。

教师必须具有高尚的道德修养，忠诚人民的教育事业，模范的遵守教师职业道德标准，热爱学生，为人师表。认真学习马、列、毛、邓、“三个代表”、科学发展观。

学习党的教育方针和政策。思想上同党中央保持一致。

教师应自觉加强热爱社会主义祖国、民族团结、奋发图强、振兴中华的教育；弘扬中华民族传统美德和社会主义道德情操的教育；进行社会发展规律和观点的教育；进行科学人生观、世界观的教育。四、敏锐的时代意识 要更新教育观念。

联合国教科文组织将“学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存”称为现代教育的四根支柱。实现教育的现代化，关键是教育观念的现代化，树立以人为本的教育观念。

尊重学生的人格、兴趣爱好、尊重学生的自由发展，尊重学生的首创精神，发挥学生的主体作用，挖掘学生的创造才能。〔感：教师的劳动是一种复杂的、繁重的、高智能、艺术性的劳动。

不是简单的、机械的、重。

3.教师的专业知识和能力有哪些

专业能力包括理解他人和他人交往的能力、管理和、教育科研能力以及养护能力。

组织活动能力、社会交往能力、语言表达能力和自我提高能力、还包括计划能力、组织和管理能力，观察和分析能力、指导和总结评价的能力，总结概括为：1、有效地选择、组织教育内容的能力2、创设发展支持性环境的能力，3、领导和组织能力四、实践智慧实践智慧主要表现在对知识传授的超越、教学机智及对自我完善的不懈追求等方面，有强烈的问题意识和敏锐发现问题的能力也是教师实践智慧形成的一个主要的标志。除此之外，教师的实践智慧还表现在对教育过程进行设计，组织实施和评价等方面。

4.教研员应具备哪些基本教研和素质能力

一、良好的文化素质，包括精深的学科专业知识，广博的文化知识和教学理论基础。

二、教师应该具备良好的心理素质。 三、较高的职业道德修养。

四、教师应具备较强的教育科研素质及教学研究能力。教研员是学科教学的中坚骨干分子，是学科教研的当然带头人，是学科所有任课教师的指导教师，是将学科的课程目标落实到课堂教学中的重要和关键人物。

在各个学科的教育教学工作中，教研员是学科教学的中坚骨干分子，是学科教研的当然带头人，是学科所有任课教师的指导教师，是将学科的课程目标落实到课堂教学中的重要和关键人物。教研员的正确来源应当是：在本学科一线教学10年以上，担任班主任5年以上，在本学科教育教学一线“摸滚带爬”拼打出来的优秀分子。

教研员要有一定的组织、协调和指导能力，有着能够说明问题的骄人的业绩，如：课堂教学的水平、标准规范并有特色的教案、培养成长起来的新教师、历届学生的学业成绩、各学期或学年出的标准试卷、参与撰写的教科书和教学参考书、在学科专业刊物和网站中发表的关于教育教学有用的文章，乃至在本地区、省市、全国范围内有一定影响和知名度的优秀教师。此外，作为教研员还要具有一定的组织教学活动和管理教学事务等能力。

5.如何发挥教研员的专业引领作用

诰傩校？牖崞诩浞直鹛？*嘶？？Ψ洞笱Р┦可？际Υ拊蕽t所做的《教研员角色定位》、《基于课程改革的有效教学》和《课堂观察：走向专业的听评课》报告；海南教育研究培训院副院长龙官吾所做的《试题命制及试卷设计》的讲座；华东师范大学博士生导师胡惠闵所做的《课堂教学研究与教师专业发展》和《从案例研究到问题研究》的报告；海南教育研究培训院院长陈夫义所做的《国家中长期教育发展纲要》解读及《延续培训，提升自我》的专题讲座。

三天的学习，使我对教学教研工作有了更深刻的了解，时间虽短，但给了我们予思想上的很大的启迪，使我受益匪浅。通过聆听专家们的讲课，，既充实了新的教育理论，提升了教育理念，同时也深深感到要做好教研员工作，在教研工作中，是个值得探考的问题，下面本人就这个问题，谈自己的想法。

教学工作是有目的有计划的活动，要提高质量必须靠管理，教学工作是个系统工程，它由多个要素构成，要发挥教学的整体功能也要靠管理。教学是一个动态过程，要对教和学的众多环节实行控制，取得效益还要靠管理。

管理是一门科学，要想搞好教学管理，必须认真探索教学管理的科学化之路，几年来我们在教学管理的科学化道路上进行探索和实践，积累了一定的经验，形成了自己的一整套管理方法，它们概括起来有四条：一是以质量为中心实行全面管理；二是以规范化为内容实行制度化管理；三是健全检查、评价、激励机制，实行效率管理；四是以民主和科研为手段实行科学管理。 一、以质量为中心实行全面管理 在教学管理中必须树立质量中心观念和全面管理观念，因为提高质量是教学管理的目的，也是教学管理追求的目标，还是检验教学管理效果的标准，所以质量应该成为管理的中心。

而质量的提高又必须通过全面管理来实现。质量是教学各项工作的综合效果的表现，离开了全面的管理，就不可能有质量的提高。

因此，以质量为中心实行全面管理应该成为教学管理的一大原则。 教研中教学的管理，教师和学生是教学系统的两大要素，教和学是教学工作的两个基本方面，教学质量由教的质量和学的质量决定，因此，全面管理就是既要抓教的管理，又要抓学的管理，并把二者有机地结合起来。

1.教的管理 决定教的质量的因素有三方面，即教师素质（包括思想素质、业务素质、身体素质）、教学环节质量和教学研究。所以，我们在教的管理上就紧紧抓住了教师素质提高，教学环节和教研工作三个方面。

第一、教师素质提高。重点学校的教师队伍应该具有深厚的文化素养，扎实的业务功底，较高的教学水平和现代教学的理论修养，并且应该有一批高水平的学科带头人。

为了实现这一目标，我们做了三方面的努力，一是抓中青年教师的业务进修和继续教育，以便更新知识提高素养，使他们的知识层次和业务水平都上一个新台阶，以适应现代化教学高要求的需要。我们特别重视骨干教师的外出考察和参加高层次的研讨交流活动。

我们认为这是培养高水平教师的重要途径。二是进行现代教育理论的学习，提高教师的理论修养。

教育理论贫乏，教育思想陈旧是我县教师中普遍存在的问题，也是阻碍教学质量提高的重要因素，因此，教育理论的再学习就具有特别的重要意义。我们把教育理论的学习规定为教研组工作的一项重要任务，指定学习书目，安排时间，并制定了检查措施。

为了推动教育理论学习，更新教育观念，我们还请教育科研部门专家开设系列讲座，举行专题研讨，集中解决一些教育思想的突出问题。另外还请各方面的人士来校传递科技方面、改革开放方面、教学改革方面国内外的各种信息，活跃了思想，开阔了眼界，提高了认识，促进了思想观念的更新。

三是开展教学经验总结活动。对实践经验进行总结是自我提高的重要方式，实践是认识的来源，总结是提高的途径。

因此，我们把总结规定为教学工作的一个环节，把每人每学年撰写一篇论文作为制度贯彻执行，并把论文作为教师教学成果的组成部分，认真评选、奖励并记入本人的教学档案，同教学成绩一样成为教师职务评定、评选和提干的依据。对教师队伍的提高产生了巨大的促进作用。

第二、教学环节的管理。教学诸环节的管理中我们突出了课堂教学的环节。

对课堂效益起决定作用的是教师的能力和水平，课堂教学能力和水平的提高来自教学的研讨活动，通过研讨深化对教学规律的认识、探讨共同问题的解决，探索旧的教学方法的改革，开辟新的教学途径。而举行各种公开课是开展这种研讨和探索的极好形式。

通过几年的实践我县逐渐形成了系列公开课的制度。这些公开课按档次、目的和内容形式的不同分为三类。

一类叫观摩课，这是最高层次的公开课，请高水平的教师担任，在全县范围内举行。目的和作用有三：一是展示特色，鼓励创造特色；二是展示教改成果，推动教学改革；三是树立典型，指导教学。

这类课每学期举行两次。另一类叫研究课。

由教研组安排，推荐本学科专题研究承担者或由较高水平的教师担任，目的是开展专题研究或成为本学科存在问题的解决进行探索。这类课在教研组范围举行，每学期2-3次。

对这类课要求是，要选择有。

6.教研员听评课哪些方面对教师发展

教研员的工作性质有两方面的优势：一、教研员是从专业水平相对较高的教师中选拔出来的，具备可以帮助教师成长的素养。二、听课是教研员的工作。因此职业特点给教研员带来了接触各种各样课的机会。俗话说熟能生巧，课听到了，水平自然会提高。

教研员听课对教师的发展：一、教师自身素养水平定位。外行看热闹，内行看门道。一堂课听下来，对上课教师的素质估计八、九不离十。二、教学设计的构思。听课后教研员都会与教师就本课的教学情况进行交流，从中可以对课的教学设计进行再探讨。结合两者教研员在个别交谈时往往会给上课教师提出一些要求，如果你实实在在地按要求去做了，下次教研员再来指导时你有了明显的变化，得到教研员的肯定，你的教学生涯会在教研员指导下一路顺风快速发展。

7.作为一个专业教师应具备哪些专业知识和专业能力

作为专业教育者，教师的专业标准包括以下几个方面：一、专业精神；二专业知识、三专业能力、四、实践智慧一、专业精神在教师的专业成长过程中，专业精神占很重要的地位，专业精神主要包括以下几个方面：1、关心儿童，热爱儿童。

这是老师专业精神中最核心的方面2、平等的对待和尊重儿童。平等对待与尊重幼儿，既是儿童的权利和成长需要，本身也是一种重要的榜样和教育，要容忍和尊重儿童的差异、促进每个儿童富有个性地，充分地发展3、责任意识。

幼儿教师要有高度的教育责任感和社会责任感，努力支持和帮主儿童的学习和成长，为每一个儿童的长远发展在早起奠定良好的基础二、专业知识 教师应该具备科学的、全面的专业知识，1、系统的学科专业知识，是指与教师教学相对应的专业理论知识包括：在正确地认识儿童与儿童发展，掌握儿童的学习和发展规律。与儿童交往的过程中研究儿童，2、广播的普通文化知识。

3、丰富的课堂情景知识。4.科学的教育理论知识、教育学科知识包括教育学、心理学、教学法及教育科学研究等方面的知识。

这是教师专业发展的必然要求。是解决教师学生观、教育观的专业知识。

它可以确保教师有效地履行自己的专业职责，除了以上的教育理论知识。还需要丰富的教育艺术，教育智慧以及熟练地师幼互动侧罗和技能技巧。

三、专业能力 专业能力包括理解他人和他人交往的能力、管理和、教育科研能力以及养护能力。组织活动能力、社会交往能力、语言表达能力和自我提高能力、还包括计划能力、组织和管理能力，观察和分析能力、指导和总结评价的能力，总结概括为：1、有效地选择、组织教育内容的能力2、创设发展支持性环境的能力，3、领导和组织能力四、实践智慧实践智慧主要表现在对知识传授的超越、教学机智及对自我完善的不懈追求等方面，有强烈的问题意识和敏锐发现问题的能力也是教师实践智慧形成的一个主要的标志。

除此之外，教师的实践智慧还表现在对教育过程进行设计，组织实施和评价等方面。

8.教研员如何评课

评课是一门艺术。

说服就是求和谐、求愉快、求发展。说服是一种技巧，说服是一种智慧。

善于说服别人，首先应善于说服自己。充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。

（这个“理”，能充分体现一个教研员的业务素质。如果你的说服别人的理由还没有基层校长、主任的理由充足，你就没有力量去说服别人，别人对你的尊重只是职位上、场合上、面子上和尊重，而不是从内心深处的尊重。）

（一）评课应讲究评课方法，克服几种错误做法。1、重听轻评 2、敷衍了事 3、平淡肤浅 4、心浮气躁 5、面面俱到 6、人云亦云 7、片面偏激 8、模棱两可 9、空话套话 10、唱尽赞歌 （二）评课的原则1不掺杂感情因素，通用一把尺子，一个标准衡量，不管是老教师还是年轻教师；不管是老先进还是毫无声望的基层教师。

2坦率诚恳不能含含糊糊，一味好好好。3兼顾整体对环节课进行整体分析，把点和面局部与整体结合起来看。

4差异性原则对不同层面的教师评课侧重点应有所不同。⑴对已形成自己教学特色的“尖子”教师，要求要高一些，不只是把课讲明白，还应侧重对他们讲课的擅长之处，独到见解，做一些比较鲜明，突出的分析和概括，指导他们逐渐形成自己的教学风格和特色。

⑵对胜任层面上的教师，应侧重在改革课堂教学结构，改革教法上多做评议。⑶对一般教师应根据教学基本功要求全面评议，力求让他们逐步达到这些要求。

并针对他们某一方面或几方面的薄弱之处，有侧重地加以点拔指导。⑷对新教师，要从最低标准评起、从常规做法评起，重点围绕怎样上课进行评议。

如导入、环节之间的过渡和照应，教学目标的确立，重难点的突破，课上训练怎样得体到位，关注学困生，板书，教师语言，教态等腰三角形方面，使他们逐渐完成从入格到出格的过渡。5、讲究方法的原则 有人评课像套公式一样，根据教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果、教学基本功等娓娓道来，面面俱到，泛泛而谈，给人平淡无奇之感；有人评课只盯在讲课声音大小，教态怎样，板书位置等枝节问题上，触及不到根本问题，给人肤浅无聊之感；有人评课以专家权威自居，强词夺理，一锤定音，给人专横霸道之感；有人评课只唱赞歌，对缺点视而不见，充当老好人，给人虚假逢迎，敷衍了事之感。

评课既要注意整体分析，又要注意局部分析，做到高屋建瓴，点面结合，抓住实质，找出特点，一针见血。要充分尊重教师的劳动，注重场合，把握分寸，褒贬得当，主次分明，以理服人。

在与教师个别交流时，易采用民主互动的评课方法，先由执教者谈谈自己的教学设计，然后由教研员开诚布公交换对课的看法和建议，教研员不要生搬硬套某种理想化的课堂教学模式来评议，而应根据实际情况，以商量的口吻与教师像朋友似的平等交流，理解教师的教学意图，不要自以为是，固执己见，要允许教师解释，说明，甚至申辩。允许发表不同见解，通过你来我往的交流切磋，深入地探讨某一个问题，真诚地帮助教师不断成长，让教师心悦诚服。

在集中评课时，因有领导在场，向领导反馈听课情况一定要注意分寸，不要在大庭广众之下将教师一杆子打死，让教师名声扫地，而应以肯定教师成绩为主，对于存在问题可以用提建议的口吻指出今后努力方向，一定不要在细枝末节问题上打转，要抓住关键实质性问题分析评议，讲透道理，这样学校领导教师才会觉得受益匪浅，确实对今后教学有促进作用。（三）评课角度1从教学方法看是否灵活机智地组织教学2从教学层次看结构是否合理科学3从教学过程看是否注重学生的经历和体验4从个性发展看学生的创造思维是否被充分激励5从从应用意识看学生是否灵活运用所学灵灵活运用所学知识6从教学风格看教师是否在形成有个性的教育教学风格 （四）评课评什么 评课要从哪几个方面进行分析？当然不能千篇一律，由于课堂不同，达到的教学目的不同，评课也要有所侧重但就其普遍性而言，主要有以下几点：一评教学观念，突出时代性二教学目的，突出指向性三评教材处理，突出合理性四评教学方法，突出灵活性五评教学结构，突出有序性 六评练习设计，突出目的性七评教学意境，突出和谐性八评教师基本功，突出娴熟性九评教学效果，突出最佳性 （五）掌握一节好课的标准 华东师范大学终身教授叶澜女士对一节好课的基本要求有如下几个方面。

1有意义（扎实） 叶澜说，在这节课中，学生的学习首先是有意义的，初步的意义是他学到了新的知识，进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的，积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动地投入到学习中去。她说，这样学习，学生才会学到新东西。

学生上课“进去以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有没有变化就没有意义。一切都顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课它首先应该是一节扎实的课。

2有效率（充实） 她介绍，有效率表现在两个方面：一是就面上而言，这节课下来对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的，中间的，困难的，他们有多。

9.一个教研员应具备的素质

中国教育学会中学语文专业委员会秘书长、人民教育社编审课程教材研究所研究员、北京大学中文系语文教育研究所兼职教授顾之川在为史绍典《交流 沟通 对话》写的序中指出，一个教研员，要做好教研工作，至少应该具备以下三个方面的素质： 一是要有本学科第一线的教学经历，并且有尽可能丰富的教学经验。

因为只有你自己懂得教学，深谙课堂教学的规律，并且有自己的切身体会，你给别的老师评课时才能评到点子上，才能说出个子丑寅卯来。 二是要有一定的研究能力，善于总结自己的研究心得，要有研究成果。

教研教研，如果只“教”不“研”，那也是做不好教研工作的。 三是要有较强的组织、领导及协调能力。

因为教研工作离不开各种教学研讨活动，而要把分属不同学校、不同地区的教师组织在一起，并且卓有成效地开展工作，那非有很强的组织、领导及协调能力不可。

10.教研员需要具备的怎样创新能力

提升联合能力，做兼收并蓄开拓奋进的创新家。

（一）提升联合能力，用海纳百川的胸襟凝聚教师。孟子说：“聚天下英才以教之，至乐也！”教研员作为教师的老师，面对一个省市区县的全体老师，面对思想、性格、观念、追求存在诸多差异的老师，要有高超的联合能力，要能够用强大的凝聚力团结本学科的所有老师，要用包容的态度去对待教师的不同价值追求，要宽容老师在主流价值取向外的其他价值取向，要用主流价值取向引导、吸引教师，要鼓励教师百花齐放，走适合自己教学理念、观念和思想的教学之路，要力避武大郎开店式的教研管理模式，要在一定区域内形成百花争艳的教育教学局面。

（二）提升联网能力，借力科技讯息和人文讯息。在信息技术高度发展的今天，在传媒技术把世界变成一个村庄的时代，信息传递快、更新快。

教研员要让自己的教育教学理念、观念和思想走在前列，要时时把握教育发展的前沿，要让自己的教育眼光面向世界，就必须充分利用好信息网络，有较娴熟的信息技术及信息修养，会积极利用网络里的诸多教育教学资讯，乃至建立自己的网上图书馆或资料库，发挥网络优势，为更好地履行研究、服务和指导职责创造平台。 除此，教研员还要善于构建自己的人脉资讯网，要让处于各种不同类型学校的老师成为自己人脉资讯网的重要接点，通过这个网络，教研员就能随时跟踪课堂前沿，就能了解教师教育教学的现状，就能聆听来自基层的真实声音，以使自己的教研工作随时连接地气，连接教学课堂。

（三）提升思想解放力，让课堂教学百花竞放。教研员是老师的老师，是新课程理论观点的创生者，是有独到见解、独特个性、独立思想的老师。

做这样的老师很不容易，因为老师的教育教学理念、观念、思想很可能不受“学生”的欢迎，甚至是抵触。 《文子》说：“水下流而广大，君下臣而聪明。”

这就要求教研员要解放思想，要用开放的胸襟，要用欣赏的眼光去看待老师的教育教学行为，要善于挖掘教师教育教学行为中的独特价值，要勇于接受异于自己教育教学理念、观念和思想的另类观点，要经常用否定的态度来审视自己的理念、观念和思想，而不是频繁地否定老师的理念、观念、思想和教育教学行为。 要做教师教育教学智慧的催生者，要鼓励教师大胆尝试，要帮助教师寻找开拓教育教学新路的理念、观念和思想。

（四）提升整合创新力，让学校成为创新的热土。教研员要整合各种教育教学资源和讯息，分析归纳各种教育教学行为中的科学理念、观念和思想，创新自己的课程与教学理论思维，以获得对教学问题的深度透视力和前瞻力。

要凝聚各种力量，把那些思想活跃、行为大胆、思想超前的教师聚合起来，形成一个具有强烈创新意识和行为的科研团队。有了这样充满活力的团队，还必须进一步拓展团队的支持渠道，吸纳其他学科的名家名师进入，以拓展学科教学的视野，进行多学科的知识整合，从而培养学生的实践能力和创新能力。

还可以聘请科研机构和高校的专家，向专家们学习新的教育教学理念、观念、思想，并请专家们进入课堂，诊断课堂教学，为高效课堂的构建提供学术支持。有了这样的团队，教研员就应该是创新的领袖，对教师的服务和指导就不落窠臼。

要创新教研活动和教研评价的机制，教研活动要尽量多的让教师和学生参与，让教师和学生成为教研活动的主角，教研员尽量不要成为话语霸权者。 要尽量把教研活动前移到学校和课堂，在教师、学生、教研员多方参与的情况下开展活动。

因为当教师和学生被共同纳入教研员的视野时，将促进教研员教学研究在价值取向上的变化：从偏重研究教师到研究教师和学生并重。过去教研员关注学生，是把学生作为镜子反观教师的课堂行为、测评其教学绩效，而现在是考量教师怎样更好地激发学生智慧潜能和创新精神，考量教师如何更好地满足于学生求知欲、表达欲和创造欲。

要有新的教研评价机制，让评价机制的核心价值取向侧重于鼓励教师参与教研的积极性，侧重于激发教师投身课堂教学改革的信心。